美术欣赏课在美术教学中有很最重要的地位，喜爱能拓展学生的知识面，提升学生的创造力和想象力，并通过视觉、听力、嗅觉、味觉的联觉起到，将欣赏课超过它仅次于的效益。但要上好一堂欣赏课必需理解和掌控学生的心理，这就拒绝教师糅合一些涉及的普通心理学、教育学、美术心理学科学知识，它能协助教师更佳的展开欣赏课教学。
在美术喜爱教学课中，笔者指出留意、通感、似乎效应是最重要的心理学因素。教师如果掌控了这些心理学因素，在根据有所不同年龄和有所不同地区展开适当的教学。以定能协助学生在欣赏课中学到很多的科学知识。
在此，本文针对中小学美术喜爱教学的心理学因素进行阐述。关键字：美术喜爱心理学留意通感似乎效应美术喜爱教学，能培育学生的审美能力，完善学生的人格，完备艺术教育的体系。充分认识美术喜爱在美术教育中的地位和起到，有助我们推崇美术欣赏课和提升喜爱教学的质量。
目前我国中小学美术课教学的基本现状是，一方面只侧重于科学知识技能的教学，因为这是最能体现升学率的，特别是在偏远地区的农村中小学校。另一方面教师素质和教学设备等原因，教学中显然不存在不少艰难，一是教师的美术教育理论过于系统，直接影响了教师的教，二是不可或缺的喜爱教学设备缺少，无法展开欣赏课教学。三是美术喜爱教学不被推崇，必要造成教学研究也就不有可能挂到理应的方位。
据笔者可行性跟踪调查的结果凡是推崇欣赏课教学的中小学校学生，仔细观察生活和刻画生活的能力更加强劲，语文较好，写作能力更加强劲。推崇美术欣赏课，让学生能喜爱到自然美、形式美和内容的美，提升对艺术作品作品的感受力，构成身体健康的审美情趣。随着美术教育事业的发展，心理学因素更加多地渗透到美术教学理论与实践中来，这不但强化了美术教育理论与实践中的科学性，同时也为美术教学实践中获取了科学观点，知识结构与方法、技术。美术教学体系中，美术喜爱与心理学的联系最为密切，因为美术自学过程与美术喜爱过程一样，其本身就是一个还包括感官、想象、情感、解读等多种心理功能综合的动态过程。
在展开中小学美术喜爱教学时，糅合一些广泛心理学，教育心理学，美术心理学等的一般规律，能为美术教师解决问题教学中经常出现的各种问题获取科学依据和参照，指导美术喜爱教学顺利进行。留意、通感、似乎效应就是与美术喜爱教学密切相关的三种心理学因素。一、留意（一）留意的概念及应用于普通心理学指出,留意是心理最重要的特点，也是审美心理中最重要的因素之一。“留意就是心理活动对一定对象的指向和集中于”[1]。
对于教师来讲，要提升教学质量，就必需强化学生课堂注意力的培育，只有学生和教师配合起来，才能更佳地已完成教学。留意在教学中的运用有以下内容：1.根据留意的外部展现出理解学生的讲课状况在美术喜爱课堂教学中，学生在留意讲课的状态下有显著的外部展现出。
学生如果是认真听讲，留意教师的教学活动，就不会有与之适当的外部展现出与动作。教师可以通过观察学生的外部展现出。了解到学生的专心讲课程度和自己的课堂教学效果。在欣赏课中，如果学生展现出出有大力与探求的状态或其他动作，则解释学生在专心地讲课，教师可以维持这种优势从而之后给学生们传授科学知识，引领学生了解思维，培育学生喜爱的积极性和创造性思维。
忽略，学生若是在课堂上做到与课堂牵涉到的小动作，或东拉西扯、心浮气躁，这时，教师应当调整自己的课堂教育方式，针对不讲课的学生教师可以采行中断、问问题的方法来及时地警告学生，协助学生把注意力集中于到课堂的教学中来。2.运用有意留意和无意留意的规律的组织教学“有意留意主要是不受外部事物的刺激作用不心态地产生的，它缺少目的性，又不必须意志希望，常会造成学生上课迟疑，阻碍了长时间的教学活动。这是有意留意在教学中的消极起到；某些遵从与教学的刺激物，有意识的掌控来引发学生的有意留意，这是有意留意的大力起到。
”[2]是通过建构较好的教学环境，演讲、板书技巧和教具的用于，自学内容的一般化和多样化来构建。它的大力与消极两个方面的起到，教师应当采行大力的一面，避免消极的负面影响。无意留意有具体的目的性，而且有意识希望的参予。所以较为使人产生劳累，另外，无意留意的活动并不总是合乎学生的兴趣和心理必须，有时不会产生厌烦。
在喜爱教学中，教师要能做到好无意留意，应当留意以下三方面的内容：其一,具体美术欣赏课的自学目的和拒绝喜爱教学的展开，更好得必须无意留意的调节和掌控。在每节课的开始，教师都要给学生明确提出这节课的教学目标和教学任务，例如解释拒绝学生画什么，所画到什么程度，所画好了可以用来美化自己的房间等，以使学生更加心态地自学。
“特级教师魏书生明确提出的“目标定向教学法”，就是特别强调使学生理解一堂课的教学目标和任务拒绝，积极主动地因应教学，已完成预计的目的”。[3]其二.培育学生的间接兴趣教师在奠定自学目标和自学拒绝后，还应当向学生解释本课自学的重要性，在教学中渗入大力的思想教育。
使学生在理解科学知识的价值后，引发他们的间接兴趣。从而转入无意留意的活动中。
其三.决定好课堂结构，使学生注意力集中于只有学生保持了无意留意，喜爱教学活动才能超过它仅次于的效果，但人的留意很难持久地留意于某一事物，所以教师在教学过程中不应把课章太炎，从开始到最后都自己谈，应当打算些涉及的小故事、图片、笑话等，在必要的时候夹杂进来，不会使学生在精彩的状态下教给更好的科学知识。当然，上过欣赏课的教师都会有同感，当一幅教师自己的作品悬挂在黑板上后，学生都会大声地喧闹并出有一声“哇”后，都会全神贯注一起，好像刚刚从睡梦中清醒过来。这是由于色彩非常丰富活动画面的性刺激，教师可以利用这些手段，使学生讲课不迟疑。
课堂教学的组织就越合理，就越合乎学生心理特点和内在必须的，学生越不更容易迟疑。（二）各年龄阶段“留意”的特征小学生留意的特征和中学生留意特征有似乎的有所不同，在教学的影响下，中小学生留意的目的性大大提升，其具体表现是无意留意日益在自学活动中充分发挥最重要起到。在课堂教学中，小学生的留意无法集中于，注意力集中，不专心讲课，看起来很认真听讲的样子，只不过他们的心早就不出教室里，教师所讲的内容一概不知。
在小学较低年龄阶段，有意留意仍占优，中学生留意的稳定性大大强化，学生留意的持续时间随年龄快速增长而缩短，年龄愈小，他们在一定对象上的留意时间也越高。“根据有关研究材料统计资料，5-7岁儿童聚精会神地留意某一事物的时间平均值是15分钟；7-10岁是20分钟左右；10-12岁是25分钟左右；12岁以上是30分钟。
在中学阶段，随着学生自制力的发展，初中生早已能较长时间平稳地集中于留意于某项和某项内容，他们的留意维持在45分钟已无艰难。随着年龄快速增长，中小学生留意的广度在不断扩大，中学生留意的范围比小学生有了长足进步，小学生在1/10秒内不能看见2-3个客体，初中生就能看4-5个客体，还有小学生的注意分配能力和留意的移往能力都比中学生的较低。
”[4]（三）留意在教学中的运用诚然，掌控与理解了各年龄段留意的特征，教师的教学活动更容易展开。通过学生留意的外部特征，教师可以及时地了解到学生的讲课集中于程度，留意在教学中的起到尤为重要。首先，留意能使学生在教师警告“留意讲课”、“留意较为两幅作品的色调”后，能有选择地展开适当的活动和思维，继续不去想要别的东西和忽略别的事物阻碍的起到。
但是小学生很难在短时间内体现过来，还有他们留意集中于在某一物上的时间都在25分钟以下，教师应当留意这些细节。其次，留意还能使学生对教师特别强调的“留意”的科学知识和问题在脑海中无意识地加以维持，再行展开加工处置，最后萃取并问。
如果没有留意讲课的学生那认同无法将其问题维持在脑海中，更加会去思维，那将影响到学生的自学和发展。最后，留意还可以提升学生的喜爱效率。
似乎，留意集中于的情况下，学生喜爱到的涉及作品科学知识就越少、就越慢、就越具体，反之亦然。“古代教育家荀子在《大略篇》中说道“君子壹教，弟子壹学，亟成”。教师如能一心一意地教，学生也能一心一意地学，那么就能确保学生最后学业有成”。[5]二、通感（一）通感的概念及应用于通感，是所指在艺术创作与书画活动中，各种感觉互相渗入或终究的心理现象。
非常简单说来，就是人们的多种感觉器官的综合运用。例如，“在家里气味梅花香气，就好像看见了室外远处梅花美丽的色彩和感受到到了它那工整有力的枝干，有好像听见了咏梅的歌曲，这就是把视觉转化成为触觉和听力，样子眼睛能“看”事物的长短、分明、韧和声音”。[6]在美术喜爱自学中，把美术与音乐、舞蹈、文学、戏剧等其他艺术形式有机融合在一起，将美术这种抽象化的视觉艺术与听力、触觉、嗅觉、味觉等联系在一起，各种有所不同感觉互相联系、相互作用、互相交流的联觉起到。
一方面可以协助学生对美术作品的理解，另一方面更加有助学生想象力和审美心理的发展。（二）通感在教学中的运用在教学中，笔者上到八年级台湾出版的《华丽的阳光》这节欣赏课，在课前因为查阅了一些资料，就套用了教师用书上的喜爱方法，在引领学生喜爱法国印象派大师毕加索的作品《日落•印象》时，拒绝学生在喜爱过程中在纸上写当时的情景与外光的展现出和色彩，看见了什么和想起了什么。
一大部分的学生都能写教师拒绝的问题和自己想起的东西。写出到冬日照亮，印白了整个天空，远方的房屋、轮船、船竿已是灰蒙蒙的一片，水面流光、溢彩，变得生机勃勃，海的中央有只渔船渔夫在捕捞，想起了渔夫的辛勤和对生活的热衷，近处的水波形似跳动的鱼。还有的以诗歌或散文的形式抒发了这幅画。
我对学生们的创作给与了充份的认同与赞许。并让他们自律朗诵，有些同学闭着眼睛在细细地倾听着，好像整个作品图像已在孩子们的头脑中似的。像这样充分发挥通感的起到，将图画、音乐、诗歌等几者融合在一起的方式，不但使美术喜爱充满著了趣味，还充分调动了学生的自学兴趣，不利于构成大力的审美态度，同时还能促成学生进行非常丰富的审美想象和误解。
三、似乎效应（一）似乎的概念及应用于用含蓄的，间接的方式对别人的心理和不道德施加影响，从而使被似乎者不心态地按照似乎者的意愿行动，或者不特抨击地拒绝接受似乎者的意见或观念，这种现象被称作似乎效应。现代心理学指出，似乎是一种广泛的心理现象，它是由情境获取的，而情境是对人产生似乎信息的源泉。
研究指出，少年儿童比成年人更加更容易拒绝接受似乎。因此，在中小学的美术喜爱教学中，教师如能合理地运用似乎效应，根据教学必须创设与教学内容相适应的场景与氛围，不但能使学生在特定情景中通过似乎，很快而精确地解读自学内容，而且能最大限度地关上学生的潜力，提升学生的记忆力、想象力和创作力。（二）语言似乎美术喜爱教学中，教师都会再行使用讲述法引入喜爱，这时就可以充分发挥语言的似乎起到。
例如一位教师在展开《向日葵》喜爱教学时，教师用节奏轻快的语调展开引入：“同学们，你们种过向日葵吗？如果种过的话，那你们以定不会找到它的开花方向和性格吧？”这时同学们都在各抒己见，整个课堂气氛忽然繁华一起，在同学们的辩论中，教学内容在语言创设的情境中获得了进行与理解。向日葵一直向着太阳生长，它生机勃勃，具有坚强的生命力。荷兰画家凡•低尤其讨厌用它作为绘画题材，他一生中所画了许多幅《向日葵》作品。他所画的《向日葵》色彩饱和状态，用笔奔放，样子阳光逗留在他的画布上。
仔细观察他所画的《向日葵》，你们不会反感地感受到画家对大大自然的热衷，对权利生活的憧憬和执着。最后，同学们都能带着独特的形象和感情来喜爱，很更容易地就转入了画面情境喜爱的状态。“语言似乎在喜爱教学中，不管是文学语言或艺术语言还是艺术符号，其本身都具备独立国家的审美价值。
人们在喜爱艺术作品时，他们都会创作出有一定的艺术形象，在物质的感性的外壳中蕴含着意识的、精神的内涵”。[7]（三）态度似乎“态度要求一切”。
教师自身在教学过程所展现出的态度也能对学生的自学与生活产生最重要的影响。这种潜在的似乎不会必要或间接地影响到学生对自学的态度，使学生在无形中产生大力或消极的影响。心理学指出，教师是集许多角色于一身的类似的职业，其影响和起到主要反映在教师的领导方式、教学风格、人格特征、粗鲁言行以及教育期望等方面。
教师作为人类文化的传播者，在人类文化的发展中起着桥梁纽带的起到。在欣赏课上教师大力的态度不会造就学生的积极情绪，并使他们对作品喜爱产生大力的态度，更进一步对作品的了解解读。
如在给学生们上《华丽的阳光》这一课程时，教师课前打算了大量的水粉、水彩、油画作品与石膏体、图片等，这时在无形中之后流露出教师对这堂课的严肃程度与大力似乎，学生也不会被这种大力的态度所病毒感染，从而用一种更加严肃的态度去对待这堂课及作品。比如说如果教师在课前不做到任何打算，在课堂上也没一种教师的风范，那学生就会大力、主动地自学，这种毫无疑问是一种表达给学生的消极似乎。作为学生原本想探求的心理就不会被灭亡，这样的不道德似乎直接影响到学生喜爱的心态，更加反问讲喜爱的质量？教师的粗鲁言行都处在学生的严格监督之中，所以教师必需规范自己的言行，为学生树根榜样。正如苏联教育家加里宁所说：“一个教师必需只想地检点自己，他应当感受到，他的一举一动都处在最严苛的监督下。
世界上任何人都没受到这样严苛的监督，孩子们的几十双眼睛盯着他，须知天地之间再行没什么东西比起孩子们的眼睛更为细致，更为灵活……”[8]四、总结美术喜爱作为一种审美的再行创作活动，其中包括着极为简单的审美心理因素和心理机制。这些心理要素并不是孤立无援不存在的，它们之间相互作用、互相渗入，不存在着错综复杂和简单的关系，从而联合构成了艺术欣赏中的审美心理机构。
教师如能理解一些普通心理学、教育心理学、美术心理学的基本知识，并将其运用于喜爱教学中，将不会取得意想不到的教学效果。注解：［1］王雁.普通心理学［M］.北京:人民教育出版社，2002年版202页［2］姚本先.心理学［M］.北京:高等教育出版社，2007年版43页［3］王雁.普通心理学［M］.北京:人民教育出版社，2002年版217页［4］姚本先.心理学［M］.北京:高等教育出版社，2007年版45页［5］王雁.普通心理学［M］.北京:人民教育出版社，2002年版204页［6］吕景云，朱丰顺.艺术心理学新论［M］.上海:文化艺术出版社，2005年版80页［7］吕景云，朱丰顺.艺术心理学新论［M］.上海:文化艺术出版社，2005年版55页［8］姚本先.心理学［M］.北京：高等教育出版社，2007年版382页主要参考文献：［1］王雁.普通心理学［M］.北京:人民教育出版社，2002年版［2］姚本先.心理学［M］.北京:高等教育出版社，2007年版［3］彭吉象.艺术学概论［M］.北京：北京大学出版社，2006年版［4］吕景云，朱丰顺.艺术心理学新论［M］.。
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